Utilisation des machines-outils dans les classes

Voici un recueil très utiles pour les enseignants en science et technologie. Il s'agit d'un guide que j'ai découvert dans le cadre d'un projet. Celui-ci contient tous les éléments de sécurité lors de l'utilisation de machines et d'outils lors de la fabrication d'objets en classe. Celui-ci est très complet, bref c'est comme de recevoir ''tout cuit dans le bec''. Ce document provient du Centre de Développement Pédagogique pour la formation générale en science et technologie. Vous pouvez aussi retrouver plusieurs autres documents pédagogiques sur le site du CDP. Voici le lien du document dont je vous fais mention:

http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/telechargement/recueil_securite_salle_machines_outils.pdf

La santé ça passe par l'alimentation

Dans mon blogue, j'ai décidé d'inclure une référence au Guide alimentaire Canadien. En tant qu'enseignant, on n'oublie souvent que le but de notre travail n'est pas de faire apprendre plein de notions à nos élèves, mais de les éduquer à la vie. Dans mon cours de Physiologie humaine et nutrition, j'ai pu voir de manière plus concrète les liens entre l'alimentation et la santé à court et à long terme. Cela m'amène à penser que plusieurs personnes qui n'ont pas eu une aussi bonne éducation en matière d'alimentation n'auraient peut-être pas faits certains choix alimentaires si elles avaient connues les conséquences de ces choix sur leur santé. Voici donc ce lien:

http://www.canadiensensante.gc.ca/eating-nutrition/healthy-eating-saine-alimentation/food-guide-alimantaire-fra.php

D'ailleurs, ce lien possède un volet interactif permettant de connaitre son propre guide alimentaire selon si tu es un homme ou une femme, ton âge etc.

Comparons des Pommes avec des Pommes :)

Voici un jeu de société que j'adore vraiment! C'est Apples to apples qui est publié par Out of the box et Mattel. C'est un jeu qui recoure au vocabulaire et à l'imagination et à une petite part de hasard. Le but du jeu est de trouver dans sa main le nom (objets, lieux, célébrités, événements) correspondant le mieux à l'adjectif qui a été pigé. Avec ce jeu, je vous promets des heures de plaisirs et de fous-rires en famille et avec vos amis à vous obstiner (jamais méchamment) et à faire valoir que votre idée est la meilleure.

Ce jeu ne pourrait pas vraiment être utile à un enseignant en science et technologie, mais j'imagine très bien des enseignants de français l'utiliser dans sa version française et des enseignants d'anglais dans sa version anglaise. De plus, il serait économique et rentable puisqu'il y a tellement de cartes qu'il est facilement concevable de le diviser en 2, en 3 et même en 4.

En espérant vous avoir convaincu de l'essayer!

Critique d'une oeuvre - Les Stupéfiants (Mythbusters)

Voici une série documentaire télévisée que j'aime beaucoup et dont j'ai décidé de faire la critique d'un point de vue pédagogique à l'aide de Prezi qui est un logiciel de présentation que je n'avais jamais essayé!

http://prezi.com/wd6npm3y9km8/les-stupefiants-mythbusters/

Cinq nouvelles ressources TIC

Bonjour,

Dans cet article, j’aimerais vous présenter cinq nouvelles ressources TIC que je trouve intéressantes pour l’enseignement des sciences au secondaire.

1. Les stupéfiants (MythBusters)

http://www.ztele.com/emissions/les-stupefiants/emission

Ce que je trouve intéressant de cette émission de télévision c’est que les animateurs réussissent bien à intégrer une démarche scientifique et à vulgariser les phénomènes lorsqu’ils les expliquent. De plus, cette émission s’adresse pour tous les groupes d’âges, autant les jeunes que les adultes. Je pourrais utiliser ce lien dans le cadre d'un devoir, c'est-à-dire que les élèves devraient regarder l'émission et répondre à des questions diverses. Je pourrais aussi utiliser l'émission dans l'identification d'étapes de démarches scientifiques.

2. Les débrouillards

http://www.lesdebrouillards.qc.ca/

Les débrouillards est pour moi un incontournable quand je pense à ''expérience scientifique''. C’est d’ailleurs un des premiers contacts que j’ai eu avec les sciences lorsque j’étais au primaire, alors qu’il y avait une émission télévisée à Canal Famille. Le site offre toutes sortes de TIC différentes sur les sciences qui sont très intéressantes. Je pourrais utiliser ces TIC en devoir ou pour introduire un élément de matière qui demande beaucoup de créativité. Toutefois, ces TICs s'adressent surtout à des élèves du primaire et du début du secondaire.

3. Wikipédia

http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal

Malgré qu’il soit critiqué par plusieurs sceptiques de son contenu puisque tout le monde peut écrire un article dans cette encyclopédie libre, personnellement je suis de celles qui adorent m’y référer quand je dois commencer une recherche ou que je me pose des questions sur tout ou rien. Pour moi, il s’agit d’un bon point de départ lors d'une recherche et c’est un excellent vulgarisateur. De plus, je pense que pour les élèves du secondaire la compréhension ne devrait pas aller au-delà de ce qui est écrit dans ces articles, mais je leur recommanderais d’utiliser des sources supplémentaires. De plus, les références à la fin des articles sont souvent des sources fiables que l'on peut utiliser.

4. Météomédia

http://www.meteomedia.com/meteo/canada/quebec/drummondville

Aussi étonnant soit-il, je juge le site météomédia comme une excellente source de référence pour les expéditions en plein air dans des cadres de cours en écologie. Il n’est pas nécessaire d’avoir des instruments pour prendre connaitre la pression barométrique ou le taux d’humidité à un endroit puisque ce site nous les donne. Il est même possible d’aller chercher ces données ultérieurement si on a oublié de les prendre puisque ce site les a dans ses archives. Dans un cours de nature écologique, il serait très utile de l'utiliser puisqu'il permet de ne pas avoir à amener plusieurs instruments de mesure si l'objet de l'expérimentation n'est pas l'utilisation de ces instruments.

5. Le site de la NASA

http://www.nasa.gov/audience/forstudents/#.Us7eVbRNttN

Malgré que le site soit malheureusement en anglais, je trouve ce site très intéressant. Il s’agit d’une banque d’articles très intéressants et d’image que je pourrais utiliser en enseignement. De plus, ces données sont très concrètes puisque la NASA est une organisation prestigieuse et reconnue qui fait des recherches et accompli des missions qui sont très impressionnantes. Il y a aussi une section pour les étudiants très intéressante. Ce site serait aussi agréable à utiliser pour amener les élèves vers une nouvelle culture en leur montrant ce qui est fait concrètement comme expérimentations et découvertes à l'échelle spatiale et planétaire.

Le roman Viral de Kathy Reichs

Bonjour à tous,

Dans ce vidéo, je vous présenterai le roman Viral de Kathy Reichs.

Lien vers le vidéo: http://www.youtube.com/watch?v=6YjWBpOyp8c&feature=youtu.be

Références bibliographiques

Reichs, K. (2010) Viral. Paris: Oh! Éditions, 478 pages.

Réflexion critique sur la culture - Octobre 2013

Dans le document Formation à l’enseignement du ministère de l’éducation, des loisirs et du sport (MELS), celui-ci met en partie l’accent sur l’approche culturelle de l’enseignement malgré que la culture, quoiqu’elle semble essentielle à un enseignement de qualité, est en constante évolution et semble difficile à définir complètement. Dans cette réflexion critique, je vous décrirai le genre de passeur culturel que voudrais devenir. En premier lieu, j’expliquerai le rapport que j’avais avec la culture initialement à l’aide de ma schématisation sur ma conception initiale. En second lieu, j’expliquerai mon rapport actuel avec la culture à la suite de quelques cours et de plusieurs lectures sur celle-ci et mon genre culturel idéal. Je finirai cette réflexion en proposant des moyens concrets qui me permettront mon enrichissement culturel personnel à moyen et long terme.

En premier lieu, dans mon schéma sur ma conception initiale de la culture, j’ai surtout mis l’accent sur la façon dont l’enseignant transmet la culture à l’élève en explicitant ce qu’était la culture pour moi à ce moment, soit l’ensemble des connaissances et des passions qu’un enseignant ou dans un sens plus large qu’un individu possède et qu’il transmet à l’élève. Il y avait aussi un côté individualiste à la culture puisque je spécifiais que chaque individu possède une culture différente. Cette schématisation est surtout associée à un «rapport à la culture de type scolaire» (Simard, Falardeau, Émery-Bruneau, Côté, 2007) puisqu’il fait appel à un ensemble de connaissance que l’enseignant transmet à l’élève. Cette transmission de connaissances est unidirectionnelle, soit de l’enseignant vers l’élève, et l’apprentissage est non volontaire de la part de celui-ci. Toutefois, ce schéma laisse sous-entendre que la culture de l’enseignant n’a pas l’exclusivité du développement de la culture de l’élève, qu’elle ne fait qu’aider à former la culture de l’élève.

En second lieu, la culture est selon moi un processus dynamique entre l’intégration d’objets de culture et l’évolution de son rapport face au monde, à soi et à autrui tout cela à l’aide d’un regard réflexif constant. La culture comme objet se compose d’abord de la culture première qui «renvoie à l’ensemble des caractéristiques du mode de vie d’une société ou d’une communauté d’acteurs, au réseau de significations familières dans lequel ils sont enracinés et qu’ils partagent au quotidien» (Gauthier, 2001). Il se compose aussi de la culture seconde qui est «l’ensemble des œuvres produites par l’humanité pour se comprendre elle-même» (Gauthier, 2001). Celle-ci se traduit dans le contexte scolaire par une constante recherche de connaissances et de questionnements de la part de l’élève autant que de l’enseignant selon un regard critique et réflexif de ceux-ci. Pour ce faire, l’école doit être un lieu propice à l’élaboration de ces questionnements. L’enseignant doit donc  établir un environnement d’enseignement qui provoque chez l’élève un questionnement face à sa culture première et pour cela il doit connaitre la culture première de ses élèves afin de confronter les savoirs acquis à l’école et ceux acquis dans la vie des élèves. Cette méthode d’enseignement oblige donc l’enseignant à constamment se construire selon un processus intégratif-évolutif. Ce type de rapport semble montrer des caractéristiques avec le type intégratif-évolutif décrit dans le document En amont d’une approche culturelle de l’enseignement : le rapport à la culture (Simard, Falardeau, Émery-Bruneau, Côté, 2007). En effet, ceux-ci rapportent que «les textes des élèves qui ont un rapport intégratif-évolutif définissent la culture comme un processus dialogique, ouvert et dynamique […]» (Simard, Falardeau, Émery-Bruneau, Côté, 2007). Le type de passeur culturel que j’aimerais devenir est donc intégratif-évolutif. Ce type se traduit par un enseignement axé sur un enseignement de type constructiviste. De plus, ma nature curieuse et mon ouverture d’esprit m’encouragent à m’intéresser à la culture des élèves tout autant qu’à la plupart des sujets qui me sont présentés.

 

Finalement, les pistes d’enrichissement culturel personnel qui me permettront d’être une enseignante cultivée se tiennent d’abord sur le plan de l’information et de la remise constante en question. Me tenir informée par le biais de la télévision, la radio, les revues et les journaux ainsi que des TIC pourrait  donc m’aider en ce sens. De plus, consulter les forums qui parlent des différents sujets sur lesquels je m’informe semble aussi être une bonne façon de me faire un rapport au monde et à autrui. La visite de sites historiques ou de musées sont d’autant plus des moyens d’en apprendre sur ma culture et celle de mes élèves surtout si ceux-ci sont dans les mêmes régions que mon lieu d’enseignement. Participer aux différentes activités et festivals organisés à proximité de mon lieu d’enseignement sont d’autant plus d’autres moyens qui peuvent me permettre d’augmenter mes connaissances sur la culture de mes élèves. En terminant, prendre l’habitude de questionner les gens sur leur vécu pourrait me faciliter à me sentir à l’aise de questionner les adolescents sur leur réalité puisqu’il ne faut pas tenir pour acquis la réalité des adolescents.

 

Schéma conceptuel de mon rapport à la culture



Schéma réalisé à l'aide du logiciel CmapTools.

 

Références bibliographiques

Côté, H., Émery-Bruneau, J., Falardeau, E. et Simard, D. (2007). En amont d'une  approche culturelle de l'enseignement: le rapport à la culture. Revue des sciences de l'éducation, 33(2), 287-304. Document téléaccessible à l’adresse : <id.erudit.org/iderudit/017877ar>.

Gauthier, C. (2001). Former des pédagogues cultivés. Vie pédagogique, 118, 23-25. Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/118/vp118_23-25.pdf>.

Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations et les  compétences professionnelles. Québec : Ministère de l’éducation du Québec. Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf>.

Simard, D. (2002). Comment favoriser une approche culturelle de l’enseignement? Vie pédagogique, 124, 5-8. Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/124/vp124_5-8.pdf>.